Competencias Informáticas: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las tecnologías de la información y la comunicación -TIC-, como medios para acceder a información de carácter académico, científico, profesional, laboral, cultural, político, social, de entretenimiento, etc. e interactuar con objetos/recursos/espacios de aprendizaje mediados por TIC. Estas competencias interrelacionan el uso de computadores, programas de software, herramientas y servicios de Internet, redes, plataformas virtuales de aprendizaje, entre otros. La adquisición de estas competencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital, alfabetización tecnológica o alfabetización informática.

Competencias Informacionales: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, la información que facilitan las TIC y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y demás (multimodal-multialfabetización), con el fin de generar conocimientos académicos, educativos, investigativos, laborales, profesionales, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Estas competencias interrelacionan los procesos de búsqueda, localización, selección, recuperación, organización, evaluación, producción y divulgación de información. La adquisición de estas competencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado desarrollo de habilidades informativas, alfabetización en información o alfabetización informacional.

Multialfabetización: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las TIC y la información que facilitan estos medios y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y multimediales. La adquisición de todas estas competencias, requisito indispensable para la interacción con el aprendizaje y conocimiento en el siglo XXI, implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital, alfabetización informacional, alfabetización en medios, alfabetización visual, alfabetización académica y demás denominaciones similares. (Uribe-Tirado, 2010-2011)


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Noticias de CI2 y Multialfabetización-Multicompetencias

Alfabetización Informacional - ALFIN / Colombia

Colnodo

Red Nacional de Telecentros

Eduteka - Articulos



Notas del Blog sobre CI2 y Multialfabetización-Multicompetencias


miércoles, 13 de septiembre de 2017

Replantear las capacidades en alfabetización en un mundo digital

“Por constituir un factor de autonomía real, las nuevas tecnologías deben basarse en dos pilares fundamentales”, declaró la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, al inaugurar en la sede de la Organización, en París, la Conferencia Internacional del Día Internacional de la Alfabetización, cuyo tema en la presente edición es la alfabetización en un mundo digital. “Las capacidades, ante todo, deben ser inclusivas y cubrir la brecha en lugar de ampliarla. Luego, deben basarse en el respeto de los derechos humanos y de la dignidad de los hombres. Todo esto contribuye a generar nuevas preguntas sobre el significado de la alfabetización en nuestros días”.

El Día congregó a más de 200 agentes e interlocutores de todo el mundo que han venido para debatir y examinar de qué manera las tecnologías digitales pueden contribuir a colmar las deficiencias de la alfabetización, y fomentar y dar seguimiento a las capacidades en lectoescritura indispensables en las sociedades actuales. Resulta de particular importancia destacar que 750 millones de personas en todo el mundo, entre los que figura un 63% de mujeres, no poseen aún las capacidades básicas de lectoescritura.
“Tradicionalmente se ha considerado la alfabetización como un conjunto de competencias relacionadas con la lectura, la escritura y la aritmética aplicadas en un contexto determinado. El mundo digital exige nuevas capacidades de un nivel superior, que se añaden a las competencias básicas”, precisó la Sra. Bokova.
Su Alteza Real, la Princesa Laurentien de los Países Bajos, invitada de honor al evento y enviada especial de la UNESCO para la alfabetización al servicio del desarrollo, subrayó hasta qué punto, en el mundo de hoy, la alfabetización constituye el eje de la participación social y del compromiso. “No hay inclusión posible si dejamos a un lado a los 750 millones de personas que carecen de las capacidades básicas de lectoescritura para incorporarse al mundo digital de hoy”, afirmó. “No se puede haber cohesión social si dejamos que los jóvenes se sientan excluidos y sin confianza en sí mismos”.
S. E. la Sra. Sarah Anyang Agbor, comisario de Recursos Humanos, Ciencias y Tecnologías de la Comisión de la Unión Africana destacó el aspecto de la inclusión al servicio del desarrollo sostenible. “Mientras reflexionamos en los medios digitales, debemos pensar también en los medios no digitales que mejoran también nuestras condiciones de vida”, afirmó. “En consecuencia, debemos garantizar la inclusión y poner en práctica intervenciones adecuadas en materia de utilización de las TIC en aras de construir sociedades sostenibles para todos”.
A la ceremonia inaugural siguió una sesión titulada “Replantear la alfabetización en un mundo digital” cuyo objetivo fue comprender mejor las capacidades generales necesarias de cara al siglo XXI. Con la evolución del concepto de alfabetización estamos presenciando una evolución de las exigencias que van desde las competencias básicas en lectoescritura hasta la capacidad de entender, participar y utilizar de modo crítico los servicios electrónicos que sustituyen hoy los servicios básicos desconectados.
Durante el evento se pusieron de relieve programas prometedores que favorizan la alfabetización mediante un enfoque inclusivo de las tecnologías. Los galardonados de los Premios Internacionales 2017 de la UNESCO, provenientes de Sudáfrica, Canadá, Colombia, Jordania y Pakistán presentaron sus programas con miras a ilustrar la manera en que las tecnologías digitales pueden contribuir a la alfabetización, así como crear posibilidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Otro de los tópicos abordados durante el evento fue el de los riesgos y soluciones en un mundo digital. Se centró en particular en la necesidad de incluir a las personas en las sociedades de la información en las que la expansión de la digitalización aumenta la brecha digital y se corre el riesgo de marginar aún más a las personas analfabetas. Representantes del sector privado, de los gobiernos y de instituciones educativas procedieron a intercambiar puntos de vista sobre los riesgos existentes, tales como la privacidad y la seguridad, así como sobre los medios para reducir la brecha mediante un enfoque más inclusivo en materia de tecnologías.
La utilización de las tecnologías con miras a examinar y dar seguimiento a la alfabetización mediante herramientas digitales, datos factuales en tiempo real y métodos analíticos fueron también aspectos que se pusieron de relieve. Participantes de la OCDE, del Instituto de Estadística de la UNESCO y del Instituto de Programas Educativos de Kenya analizaron el potencial de las tecnologías digitales en aras de un mejor seguimiento del aprendizaje y de los niveles de alfabetización.
Al final del Día, durante una ceremonia, la Directora General entregó oficialmente los Premios Internacionales de Alfabetización a los cinco galardonados.
Los dos Premios de Alfabetización UNESCO-Rey Sejong que presta especial atención al desarrollo y uso de la alfabetización en lengua materna, y está auspiciado por la República de Corea, son:
  • El Centre for the Study of Learning & Performance (CSLP, por sus siglas en inglés) de la Universidad Concordia (Canadá) por su proyecto Utilización de las tecnologías educativas con miras a desarrollar las competencias pedagógicas básicas en África Subsahariana que elabora y distribuye gratuitamente sus materiales en todo el mundo.
  • Amamos la lectura (Jordania), un programa basado en una comunidad virtual que propone a los padres una formación en línea sobre lectura en voz alta, moviliza a los voluntarios para leer en voz alta a los niños en espacios comunitarios, y proporciona materiales de lectura adaptados a las diferentes edades mediante una biblioteca digital.
Los tres galardonados del Premio UNESCO-Confucio de Alfabetización, apoyado por el Gobierno de la República Popular de China, que recompensa iniciativas de alfabetización de adultos en zonas rurales y de jóvenes fuera de la escuela, especialmente niñas y mujeres, son los siguientes:
  • AdulTICoProgram del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la ciudad de Armenia (Colombia) para la enseñanza de competencias digitales a personas mayores.
  • The Citizens Foundation (Pakistán) por su Programa de Alfabetización Aagahi para Mujeres y Niñas no escolarizadas que evalúa las necesidades en materia de educación digital y presta servicios pedagógicos basados en la educación de las niñas más jóvenes y de las mujeres de más edad.
  • FunDza Fanz Literacy Trust (Sudáfrica), por su proyecto de  lectores y escritores con miras a desarrollar una cultura de la lectoescritura por placer, mediante una plataforma en línea que brinda cursos de lectura y concursos de escritura, y vincula a los lectores y los escritores.
El Día Internacional de la Alfabetización se celebra cada año en todo el mundo y congrega a gobiernos, organizaciones bilaterales y multilaterales, ONG, representantes del sector privado, comunidades, docentes, educandos y expertos del ámbito. Es la ocasión de brindar por los éxitos y de reflexionar acerca de los modos para hacer frente a los desafíos que perduran en la promoción de la alfabetización, un aspecto que se considera como parte integrante del aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de la Agenda 2030 de Educación y más allá de su consecución.

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Tomado de: 

jueves, 2 de marzo de 2017

¿Esta noticia es falsa?

La International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) ha publicado en varios idiomas esta infografía, con la que busca en forma rápida, ayudar a la alfabetización informacional y en medios, de todas las personas, especialmente las que son más cercanas a las redes sociales.

Esta infografía, que incluye ocho pasos sencillos, se basa en una nota de FactCheck.org (2016), sobre cómo detectar noticias falsas y trabajar el componente de la verificabilidad, que es clave en la información de calidad.




lunes, 30 de enero de 2017

Artículo sobre Alfabetización informacional y mediática

Queremos destacar este nuevo artículo sobre el tema publicado por colegas brasileros:

As mídias como fonte de informação: aspectos para uma avaliação crítica 
Mariana Pícaro Cerigatto y Helen de Castro Silva Casarin
Tem como objetivo revisar a literatura sobre as mídias como fonte de informação e contribuir para o fortalecimento de abordagens quanto à sua avaliação para o uso crítico e ético. Reforça a importância de se investigar o uso dos meios de comunicação como fontes de informação acadêmicas e no cotidiano, dado o crescente acesso e consumo deste tipo de recurso. Ressalta a escassez de estudos na área de Ciência da Informação que tenham as mídias como objetos de estudo. Discorre sobre características das principais fontes midiáticas, tais como jornais, televisão e internet. Apresenta elementos teóricos para análise e avaliação de fontes midiáticas, com aplicação de exemplos. 

Destacamos los cuatro conceptos (acciones) claves para el análisis crítico: lenguaje, instituciones, audiencia y representación...

miércoles, 29 de junio de 2016

Que los niños consuman críticamente los medios, tarea de educadores

... Expertos señalan que los medios llegan a tener más influencia en niños y jóvenes que los conceptos recibidos en clase. Pasan más tiempo frente a un televisor, un computador o un teléfono celular que en cualquier otra actividad. Eso los expone a los peligros del mundo sin fronteras de la información, donde las plataformas digitales, abiertas y anónimas los hace presa fácil de grupos terroristas que publican videos en los que torturan y asesinan personas; de empresas que ofrecen productos que prometen, muchas veces sin sustento científico, curar enfermedades o de debates políticos que terminan en ofensas y crudas acusaciones.

¿Qué hacer para blindar a las nuevas generaciones de contenidos nocivos? Hace poco más de medio siglo se empezó a hablar de un concepto que ha tenido un amplio desarrollo en Canadá, que ya se estudia en Europa y que recién despega en América Latina: alfabetización mediática (Media Literacy, en inglés). Es la capacidad de acceder, analizar, evaluar y crear medios de comunicación en una variedad de formas. Su propósito es que las personas, al consumir la oferta de los medios, tengan el criterio y los argumentos para tomar mejores decisiones.
El profesor inglés Len Masterman, padre de la alfabetización mediática, fue quien se esforzó por enseñarla. Ha publicado best sellers como La enseñanza de los medios de comunicación, con el que enganchó a organizaciones y movimientos en el mundo, entre estos a un grupo de canadienses liderado por Barry Duncan, que creó la Asociación de Alfabetización Mediática. Duncan, también profesor, incluyó en sus clases la pedagogía de Masterman.

La expansión en Canadá se logró cuando las autoridades educativas pusieron la alfabetización mediática como requisito curricular de los planes de estudios. Ese impulso llevó a Elizabeth Thoman a acercarse al modelo canadiense con la idea de replicarlo en Estados Unidos. Así fundó el Centro de Alfabetización Mediática (Center for Media Literacy), una de las organizaciones más destacadas en esto y que lo difunde por el mundo.

“Es algo transversal que se aplica en todas las materias. De ahí empezamos a pensar cómo la alfabetización mediática cambia la educación, transforma a los profesores y se acomoda a lo que pensamos en el siglo XXI”, dice Tessa Jolls, presidenta y CEO del Centro de Alfabetización Mediática...

Tomado de El Tiempo (Colombia)
NICOLÁS CONGOTE GUTIÉRREZ 

miércoles, 16 de marzo de 2016

Alfabetización crítica e Internet



We want our students to think critically about the sites on the internet. We want them to think critically about the information shared online, and make sure that the information is bias free. Particularly when conducting research. Perhaps most important, we want students to not be swayed into rhetoric that is damaging or dangerous to themselves or others.

This is where Critical Literacy comes into play. It is important to make sure that in our digital age, we are still helping our students to be caring, compassionate and have awareness of others and our planet. But what happens when we are tricked into believing that a website is fair and equitable?
Sites like the ‘House Hippo’, or the ‘Tree Octopus’, and many more, have been used with many students, especially younger students, to demonstrate that not all sites on the web are what they appear to be. This is a great starting point...

martes, 15 de diciembre de 2015

Marco de la alfabetización digital y la alfabetización información

Esta nueva propuesta de marco, es una evidencia de la tendencia al multialfabetismo que se está dando, tanto desde la perspectiva de la alfabetización digital como informacional. 



Como se informa en el blog INFOTRA de la Universidad de Salamanca, este marco se refiere a las habilidades, competencias y disposiciones del estudiante para la utilización de las tecnologías digitales con el objetivo de conseguir las metas relacionadas con el estudio y el trabajo personal. El marco de referencia establece cinco etapas del desarrollo de la alfabetización digital en función de los “niveles” de estudio.

El marco establece cinco áreas de competencia:
  • Comprender y participar en prácticas digitales
  • Encontrar información
  • Evaluar críticamente la información, interacciones y herramientas en línea
  • Administrar y comunicar la información
  • Colaborar y compartir el contenido digital


Las competencias para cada una de las áreas identificadas anteriormente se han dividido en niveles y etapas, que determinan la complejidad o profundidad del aprendizaje involucrado, las cuales se asignan a los diferentes niveles de estudio:
  • Acceso / nivel 0
  • Etapa de la práctica digital / nivel 1
  • Interactivo y cooperativo  / nivel 2
  • Personalizada y práctica digital  / nivel de colaboración 3
  • Identidad profesional y digital / maestros